Hacia el primer colegio musulmán de España
Hace 15 años
viernes, 16 de enero de 2009
jueves, 15 de enero de 2009
Alumnos y expertos se quejan de la escasa formación en nuevas tecnologías
Futuros maestros: ¿analógicos o digitales?
EL PAÍS: ELENA SEVILLANO - Madrid - 01/12/2008
http://www.elpais.com/articulo/educacion/Futuros/maestros/analogicos/digitales/elpepusocedu/20081201elpepiedu_1/Tes
Constantemente se habla del poder de las nuevas tecnologías y de la necesidad de aplicarlas a la educación. Hace un año, un informe oficial decía que la tecnología estaba llegando a las aulas, pero que, en general, no se está usando. La principal razón que se aducía era la falta de formación de los profesores en el uso de éstas, ya no tan nuevas, herramientas. Pero el informe hablaba de los profesores que ya están ejerciendo, ¿qué pasa con los futuros docentes? ¿Se está arreglando esta disfunción en las universidades? Parece que no.
La formación específica en Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) que recibe un diplomado en Magisterio se reduce a una materia troncal cuatrimestral que se llama Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación y se da en toda España, en 1º, 2º o 3º, dependiendo de la facultad; representa unas 45 horas lectivas, unos 4,5 créditos de los más de 200 de la titulación. Insuficiente según los decanos, expertos y alumnos consultados. "Las nuevas tecnologías son una anécdota en los actuales planes de estudio; tenemos una asignatura que araña la superficie mientras que el resto se imparte de manera bastante tradicional", opina Jordi Adell, docente y director del Centro de Educación y Nuevas Tecnologías de la Universidad Jaume I de Castellón.
"Dentro de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación enseñamos conceptos teóricos y didáctica de las TIC: procesamiento de imagen y texto, presentaciones por ordenador, el programa Click, bases de datos, Internet y web 2.0. Harían falta más créditos para una alfabetización digital", incide Javier Sarsa, profesor de la materia y vicedecano de nuevas titulaciones de la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza. Más aún cuando de lo que se trata es de "enseñar a futuros maestros de chicos que manejan las tecnologías mejor que nosotros", tercia Isidro Moreno, docente TIC de Magisterio de la Universidad Complutense de Madrid. "No está previsto que ganen peso con Bolonia; una lástima, porque son una potentísima herramienta pedagógica".
El caso es que la administración educativa reconoce y da importancia a las TIC. "En el currículo de primaria y de ESO se establecen ocho competencias básicas, y una de ellas es el tratamiento de la información y competencia digital", señala Adell. Pero ese aspecto "se desintegra" en la formación de los maestros que habrán de dotar de esas competencias. "Es esquizofrénico", dice. ¿Y en el futuro? "Con suerte, nos quedaremos como ahora", añade.
El curso que viene, Magisterio se convertirá en un grado de cuatro años en un buen número de facultades. Los decretos ministeriales que regulan los nuevos títulos apuntan como objetivo la formación en nuevas tecnologías, pero en su desarrollo el capítulo desaparece, y tampoco hay instrucciones específicas al respecto, lo que deja la mayor o menor apuesta por las TIC a discreción de cada universidad.
"Al final va a depender de la correlación de fuerzas en cada facultad: donde sus defensores sean fuertes, tendrán más peso; donde no, perderán", augura Manuel Area, docente de tecnología educativa en la Universidad de La Laguna, donde las TIC rebajarán peso si se aprueba la actual propuesta. Mientras, la de Barcelona tendrá una mención en tecnología: una especialización o itinerario que podrán seguir aquellos alumnos interesados en este campo, según informa Ángeles Ruiz, vicedecana de Estudiantes de su Facultad de Formación del Profesorado. No ha sido posible conocer los planes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla; su decano declinó el ofrecimiento de participar en este reportaje argumentando tener mucho trabajo. Area preside la Red Universitaria de Tecnología Educativa (RUTE), que destaca la importancia de esta formación para afrontar los retos de la escuela del futuro (tal y como apunta la Unesco) y pide la incorporación de, al menos, una asignatura obligatoria y común en todas las titulaciones denominada Tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación.
EL PAÍS: ELENA SEVILLANO - Madrid - 01/12/2008
http://www.elpais.com/articulo/educacion/Futuros/maestros/analogicos/digitales/elpepusocedu/20081201elpepiedu_1/Tes
Constantemente se habla del poder de las nuevas tecnologías y de la necesidad de aplicarlas a la educación. Hace un año, un informe oficial decía que la tecnología estaba llegando a las aulas, pero que, en general, no se está usando. La principal razón que se aducía era la falta de formación de los profesores en el uso de éstas, ya no tan nuevas, herramientas. Pero el informe hablaba de los profesores que ya están ejerciendo, ¿qué pasa con los futuros docentes? ¿Se está arreglando esta disfunción en las universidades? Parece que no.
La formación específica en Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) que recibe un diplomado en Magisterio se reduce a una materia troncal cuatrimestral que se llama Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación y se da en toda España, en 1º, 2º o 3º, dependiendo de la facultad; representa unas 45 horas lectivas, unos 4,5 créditos de los más de 200 de la titulación. Insuficiente según los decanos, expertos y alumnos consultados. "Las nuevas tecnologías son una anécdota en los actuales planes de estudio; tenemos una asignatura que araña la superficie mientras que el resto se imparte de manera bastante tradicional", opina Jordi Adell, docente y director del Centro de Educación y Nuevas Tecnologías de la Universidad Jaume I de Castellón.
"Dentro de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación enseñamos conceptos teóricos y didáctica de las TIC: procesamiento de imagen y texto, presentaciones por ordenador, el programa Click, bases de datos, Internet y web 2.0. Harían falta más créditos para una alfabetización digital", incide Javier Sarsa, profesor de la materia y vicedecano de nuevas titulaciones de la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza. Más aún cuando de lo que se trata es de "enseñar a futuros maestros de chicos que manejan las tecnologías mejor que nosotros", tercia Isidro Moreno, docente TIC de Magisterio de la Universidad Complutense de Madrid. "No está previsto que ganen peso con Bolonia; una lástima, porque son una potentísima herramienta pedagógica".
El caso es que la administración educativa reconoce y da importancia a las TIC. "En el currículo de primaria y de ESO se establecen ocho competencias básicas, y una de ellas es el tratamiento de la información y competencia digital", señala Adell. Pero ese aspecto "se desintegra" en la formación de los maestros que habrán de dotar de esas competencias. "Es esquizofrénico", dice. ¿Y en el futuro? "Con suerte, nos quedaremos como ahora", añade.
El curso que viene, Magisterio se convertirá en un grado de cuatro años en un buen número de facultades. Los decretos ministeriales que regulan los nuevos títulos apuntan como objetivo la formación en nuevas tecnologías, pero en su desarrollo el capítulo desaparece, y tampoco hay instrucciones específicas al respecto, lo que deja la mayor o menor apuesta por las TIC a discreción de cada universidad.
"Al final va a depender de la correlación de fuerzas en cada facultad: donde sus defensores sean fuertes, tendrán más peso; donde no, perderán", augura Manuel Area, docente de tecnología educativa en la Universidad de La Laguna, donde las TIC rebajarán peso si se aprueba la actual propuesta. Mientras, la de Barcelona tendrá una mención en tecnología: una especialización o itinerario que podrán seguir aquellos alumnos interesados en este campo, según informa Ángeles Ruiz, vicedecana de Estudiantes de su Facultad de Formación del Profesorado. No ha sido posible conocer los planes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla; su decano declinó el ofrecimiento de participar en este reportaje argumentando tener mucho trabajo. Area preside la Red Universitaria de Tecnología Educativa (RUTE), que destaca la importancia de esta formación para afrontar los retos de la escuela del futuro (tal y como apunta la Unesco) y pide la incorporación de, al menos, una asignatura obligatoria y común en todas las titulaciones denominada Tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación.
Como ocurre con frecuencia en las Facultades de Educación con los planes de estudios de sus titulaciones, las asignaturas de carácter más práctico, las que te ofrecen algo de formación que podrás aplicar en el ámbito de la práctica, no son obligatorias. Al igual que ocurre con la asignatura de educación ambiental, por poner un ejemplo, en la Facultad de La Laguna para cursarla tiene que ser a través de la optatividad. Cuando en mi opinión debería de ser una asignatura obligatoria (en otras facultades lo es). Lo miso ocurre con Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación, esta asignatura debería de constar en los planes de estudios como obligatoria y no como optativa. De esta manera es muy probable que gran parte del alumnado se quede sin cursarla por falta de plazas, y con lo cual su conocimiento cuando termina la carrera respecto a esto es nula. Toda una fatalidad incomprensible del todo.
Creo que la reformulación de los planes de estudios es una tarea urgente, y que el plan de Bolonia no lo está poniendo nada fácil....
La televisión, los videojuegos e Internet en una asignatura
Distintas organizaciones defienden Cultura Audiovisual como materia en colegios e institutos
Varias organizaciones relacionadas con la industria audiovisual y colectivos sociales han elaborado un manifiesto en defensa de la introducción de la asignatura de Cultura Audiovisual en ESO y Bachillerato. Estas entidades consideran que los adolescentes consumen mucha televisión, Internet y videojuegos, pero se caracterizan por un considerable "analfabetismo audiovisual", según Esperanza Rodríguez, de la Asociación de Usuarios de la Comunicación (AUC).
Ese analfabetismo se pone de manifiesto en que los chicos "se pasan el día empleando aparatos y términos audiovisuales cuyo significado desconocen en muchos casos", y además se mueven en un mundo en el que no disciernen bien lo que son contenidos apropiados y los que no, y lo que es legal o lo que es pirata.
El escrito se lo remitirán a las Administraciones públicas y lo respaldan la Federación de Asociaciones de Productores Audiovisuales de España (FAPAE), la Unión de Actores y el Observatorio de Contenidos Televisivos y Audiovisuales (OCTA).
De este observatorio forman parte, entre otras entidades, los sindicatos mayoritarios, las principales organizaciones de padres de alumnos y telespectadores y el Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid. También pertenecen al OCTA la Unesco, Unicef, la Universidad Rey Juan Carlos, la Fundación ONCE, el Consejo de la Juventud de la Comunidad de Madrid y la Fundación Crecer Jugando.
Con esta noticia se reitera lo que hemos comentado con anterioridad en este edublog. Hay que educar acerca de los usos de Internet y las nuevas tecnologías. Considerando las TIC y los servicios que nos brinda la nueva Web 2.0 como algo más que meros instrumentos para el entretenimiento y la diversión, debemos de plantear nuevos retos.
No sólo nuevos retos que impliquen la reformulación de los modelos de ocio de los chavales, también la concienciación y la prevención respecto a temas que pueden resultar de riesgo a los menores. Estos temas deben de tratarse desde las escuelas, y de manera coordinada con las familias. Por eso estoy de acuerdo en que se traten estos temas en la escuela, aunque yo no apuesto por la creación de una nuev asignatura, sino más bien en que se incluyan el estudio de las audiovisuales a la asignatura de informática.
Educación lanza un plan para bajar a la mitad el abandono escolar
ELPAÍS.com - Madrid - 20/11/2008
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Educacion/lanza/plan/bajar/mitad/abandono/escolar/elpepusoc/20081120elpepusoc_5/Tes
El Plan incluye medidas que implican a los estudiantes, a los jóvenes que han abandonado los estudios, a los profesores, a las familias, a los empresarios y a los sindicatos, y a las corporaciones locales. "Es un problema de todos", ha resumido la ministra, que ha subrayado que "España necesita que, de aquí a 2012, 570.000 jóvenes más estudien más allá de la educación obligatoria para acercarnos a la media de los países europeos". Lo que supondría que el índice de abandono escolar se redujera a la mitad.
El Plan apuesta por la mayor implicación de los padres en la lucha contra el abandono escolar temprano, por lo que se potenciará su asistencia a las reuniones con los profesores y se crearán los centros de apoyo familiar o "escuelas de padres", que fomenten un mayor seguimiento.
Las nuevas tecnologías también serán esenciales para promover la oferta de formación a distancia y semipresencial. Cabrera se ha comprometido a impulsarla en todos los ámbitos del sistema educativo, en especial para los menores de 25 años sin título. Para el próximo curso se creará una Plataforma Virtual para estudiar Formación Profesional de grado medio y superior a distancia.
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Educacion/lanza/plan/bajar/mitad/abandono/escolar/elpepusoc/20081120elpepusoc_5/Tes
Ampliación y diversificación de los Programas de Cualificación Profesional, extensión de las clases de refuerzo y orientación de los alumnos y una mayor implicación de los padres. Esas son las claves del Plan de Reducción del Abandono, aprobado esta mañana por la ministra de Educación, Mercedes Cabrera, junto con las Comunidades Autónomas el Plan de Reducción del Abandono, que incluye 12 medidas para reducir el abandono escolar temprano. Con estas medidas, que suponen una inversión de 121 millones de euros en 2009, se pretende reducir el fracaso escolar en España, que es de los más altos de Europa . En concreto, un 31% de los alumnos de entre 18 y 24 años abandona el sistema educativo después de la etapa obligatoria, frente al 14,8% de media de la Unión Europea. La mayoría de estos alumnos la deja porque no consiguió el título más básico, el de Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
El Plan incluye medidas que implican a los estudiantes, a los jóvenes que han abandonado los estudios, a los profesores, a las familias, a los empresarios y a los sindicatos, y a las corporaciones locales. "Es un problema de todos", ha resumido la ministra, que ha subrayado que "España necesita que, de aquí a 2012, 570.000 jóvenes más estudien más allá de la educación obligatoria para acercarnos a la media de los países europeos". Lo que supondría que el índice de abandono escolar se redujera a la mitad.
(...)
El Plan apuesta por la mayor implicación de los padres en la lucha contra el abandono escolar temprano, por lo que se potenciará su asistencia a las reuniones con los profesores y se crearán los centros de apoyo familiar o "escuelas de padres", que fomenten un mayor seguimiento.
Las nuevas tecnologías también serán esenciales para promover la oferta de formación a distancia y semipresencial. Cabrera se ha comprometido a impulsarla en todos los ámbitos del sistema educativo, en especial para los menores de 25 años sin título. Para el próximo curso se creará una Plataforma Virtual para estudiar Formación Profesional de grado medio y superior a distancia.
Ya se están promoviendo otros modelos de enseñanza alternativos al tradicional, me parce que esta es una buena medida para prevenir el fracaso y abandono escolar. Por una parte se renueva la formación profesional, y además se permite al alumnado que no ha superado sus estudios obligatorios trabajar y estudiar con un modelo de ensañnza del tipo blending o e-learning.
Algunas tiras cómicas sobre las complejas relaciones entre padres e hijos
1.- "...Reponder sencilla y claramente a las preguntas de los hijos acrecienta la comunicación y la confianza de éstos hacia sus padres"
2.- ¡Sencilla y claramente! ¡Así contestaré desde hoy a las preguntas de Mafalda!
3.- Papá, ¿podrías explicarme porqué funciona tan mal la humanidad?
4.- ¿Se ha dormido?
1.- Décime papá, en las películas prohibidas para menores...2.-(...)
3.- Sí, ¿qué?
4.- No dejá, es algo muy gordo, mejor se lo pregunto a cualquiera en la escuela.
Se inaugura la primera biblioteca escolar en Internet
EL PAÍS
La CITA y la Universidad Carlos III reunen en una web los recursos educativos desde Primaria hasta la ESO EFE - Peñaranda de Bracamonte - 23/10/2008
El Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas (CITA) de Peñaranda de Bracamonte (Salamanca) ha creado la primera biblioteca escolar digital de la Red, en la que se recogen más de 1.500 enlaces e informaciones relacionados con las diferentes etapas educativas.
El director del CITA, entidad perteneciente a la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, Joaquín Pinto, ha destacado en la presentación de esta iniciativa que "no existe nada parecido, y hemos buscado mucho", a la vez que ha subrayado la importancia de una herramienta "que permite abrir nuevos ámbitos de investigación".
Se trata de un proyecto innovador dirigido a los tres vértices del ámbito educativo: los alumnos, los profesores y los padres. A través de la dirección www.bibliotecaescolardigital.es, el usuario se encontrará con una página de manejo fácil que permite localizar información de todas las materias que se abordan desde Primaria hasta la ESO.
La web ofrece más de un millar de enlaces con otras web en las que ampliar la información demandada, gracias a un doble sistema de búsqueda visual (a través de iconos) o textual. Una biblioteca digital que ha sido bautizada con el nombre de BED y que es el resultado de un año y medio de trabajo por parte de los profesionales del CITA y de la Universidad Carlos III de Madrid.
El coordinador de tecnología del Centro de Peñaranda, Javier Iglesias, ha señalado que no se trata de "una herramienta estática, ya que irá evolucionado y adecuándose a las necesidades" que vayan detectando".
La biblioteca está dividida en tres grandes áreas, la primera de las cuales se centra en la Educación Infantil y está pensada tanto para los alumnos como para los padres, con un manejo muy sencillo y sonoro "ya que muchos niños de infantil no saben aún leer, pero si tienen unas necesidades que hay que cubrir", ha apuntado Iglesias.
Educación Primaria es la segunda área, con información más avanzada y la posibilidad de abordar la búsqueda por las asignaturas que se imparten en este ciclo y el temario que se estudia. Por último se halla el tercer gran apartado dedicado a Educación secundaria, Bachillerato y Profesorado.Su acceso y utilización es gratuita, el usuario puede suscribirse a la misma y recibirá periódicamente información sobre novedades y la posibilidad de aportar nuevas ideas o recomendar enlaces. Existe una sección de artículos de interés y la posibilidad de colgar en la biblioteca artículos propios o de otros autores que se consideren positivos para el funcionamiento de la BED.
La idea es sencillamente genial, una biblioteca digital que engloba proyectos de animación a la lectura, actividades, wikis de intercambio de contenidos, etc. Todas sus secciones (infantil, primaria, secundaria y profesorado) me parecen muy adecuadas, puesto que los contenidos se correponen con la edad evolutiva.
Me encanta el buscador, ya que te permite buscar por categorías (asignaturas/ disciplinas), por búsqueda visual o textual. También me parecen muy interesantes algunas aplicaciones didácticas de las que disponen. Por ejemplo, tienen una aplicación para detectar/ corregir los trastornos cualitativos de la relación, y otra aplicación de habilidades sociales, pautas en la conversación. Esta idea es realmente buen e innovadora.
Educación instala pizarras digitales en los colegios: Galicia es la primera comunidad que las reparte en todos los centros
EL PAÍS
LARA VARELA - Pontevedra - 10/01/2009
Bajo el nombre Galicia: a maxia do dixital la Xunta ha plasmado su apuesta por las nuevas tecnologías duplicando el número de ordenadores (ahora 62.000) o dotando a los colegios de pizarras digitales, un sistema que consiste en un ordenador multimedia conectado a Internet y un vídeo proyector.
El líder del Ejecutivo gallego comprobó en este colegio pontevedrés cómo niños de tres años "aprenden a interiorizar los conocimientos básicos a través de estos aparatos digitales". El sistema de apoyo a la educación ha supuesto una inversión de 1,4 millones de euros, cofinanciados en un 30% con fondos europeos. Esfuerzo que se traduce en la dotación de ordenadores, impresoras o vídeo proyectores y a los que hay que sumar el acceso a Internet "en todos nuestros centros". Y para optimizar el uso de estos elementos el profesorado recibe cursos específicos en el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
La conselleira de Educación, Laura Sánchez Piñón, recalcó que la enseñanza "no podía permanecer ajena a estos avances científicos". "Todos los centros gallegos están conectados a la red y nuestro objetivo inmediato", dijo, "es que todos cuenten con acceso integral". Gracias a las pizarras digitales "las clases resultan más formativas, se favorece el pensamiento crítico de los más jóvenes y aumenta el nivel de comprensión". Además, los contenidos resultan más atractivos y dinámicos, resaltó. Prueba de ello es la posibilidad de que los alumnos de una clase de ciencias puedan observar al mismo tiempo que el profesor, y sin tener que hacer cola, lo que descubre un microscopio, por ejemplo. Todo ello hace de la actividad educativa "una experiencia tridimensional", apuntó Laura Sánchez Piñón, al transformar la pizarra "en un universo digital".
LARA VARELA - Pontevedra - 10/01/2009
No es ninguna novedad el uso de estas tecnologías educativas o "pizarras digitales" en algunas comunidades españolas. Sin embargo, ahora la novedad es que en Galicia se ha decidido dotar a todos los centros educativos de los mismos recursos en lo que a inversión en nuevas tecnologías se refiere. ¡Todo un acierto que todos los defensores del uso de las TIC en los centros educativos esperábamos!
Niños de primaria coloreando Las Señoritas de Avignon o formando puzles con otras obras de Picasso, a golpe de puntero. La tiza y el borrador dejan paso a las pizarras digitales en las aulas gallegas.
Bajo el nombre Galicia: a maxia do dixital la Xunta ha plasmado su apuesta por las nuevas tecnologías duplicando el número de ordenadores (ahora 62.000) o dotando a los colegios de pizarras digitales, un sistema que consiste en un ordenador multimedia conectado a Internet y un vídeo proyector.
El líder del Ejecutivo gallego comprobó en este colegio pontevedrés cómo niños de tres años "aprenden a interiorizar los conocimientos básicos a través de estos aparatos digitales". El sistema de apoyo a la educación ha supuesto una inversión de 1,4 millones de euros, cofinanciados en un 30% con fondos europeos. Esfuerzo que se traduce en la dotación de ordenadores, impresoras o vídeo proyectores y a los que hay que sumar el acceso a Internet "en todos nuestros centros". Y para optimizar el uso de estos elementos el profesorado recibe cursos específicos en el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
La conselleira de Educación, Laura Sánchez Piñón, recalcó que la enseñanza "no podía permanecer ajena a estos avances científicos". "Todos los centros gallegos están conectados a la red y nuestro objetivo inmediato", dijo, "es que todos cuenten con acceso integral". Gracias a las pizarras digitales "las clases resultan más formativas, se favorece el pensamiento crítico de los más jóvenes y aumenta el nivel de comprensión". Además, los contenidos resultan más atractivos y dinámicos, resaltó. Prueba de ello es la posibilidad de que los alumnos de una clase de ciencias puedan observar al mismo tiempo que el profesor, y sin tener que hacer cola, lo que descubre un microscopio, por ejemplo. Todo ello hace de la actividad educativa "una experiencia tridimensional", apuntó Laura Sánchez Piñón, al transformar la pizarra "en un universo digital".
Esperemos que otras comunidades autónomas se unan a la propuesa....
Sólo uno de cada cuatro padres controla el uso que sus hijos hacen de Internet
Los niños españoles, abandonados en la Red
EL PAÍS: EFE - León - 19/12/2008 http://www.elpais.com/articulo/internet/ninos/espanoles/abandonados/Red/elpepiautgal/20081219elpepunet_1/Tes
EL PAÍS: EFE - León - 19/12/2008 http://www.elpais.com/articulo/internet/ninos/espanoles/abandonados/Red/elpepiautgal/20081219elpepunet_1/Tes
Sólo uno de cada cuatro padres españoles usuarios de Internet controla el uso que sus hijos hacen de la Red, según un estudio hecho por la firma de seguridad informática Panda Security, que llevará a cabo junto al Inteco diversos proyectos de sensibilización entre los menores y sus progenitores.
Según han anunciado el consejero delegado de la compañía, Juan Santana, y el director del Instituto Nacional de las Tecnologías de la Comunicación (Inteco), Enrique Martínez, una de las iniciativas que estas dos entidades llevarán a cabo será la puesta en marcha de un nuevo portal en Internet, www.menorenlared.com.
Este paquete de proyectos viene motivado por el insuficiente conocimiento que aún existe entre los usuarios de Internet sobre las fórmulas y herramientas de protección de los ordenadores, así como de control de acceso a la Red.
En este sentido, un estudio elaborado por Panda Security señala que sólo el 24% de los padres que usan Internet emplean herramientas de control parental para supervisar los contenidos a los que acceden sus hijos.
Este porcentaje contrasta con el 45% de los progenitores que reconocen no tener instalado en su ordenador ningún tipo de herramienta de control y con el otro 31% que ni tan siquiera conoce la existencia de este tipo de programas de seguridad.
Es alarmante esta noticia....esto significa que sólo un 24% de los padres (del estudio realizado) controlan o supervisan el uso que hacen sus hijos de Internet. Si bien es cierto, que el manejo de las nuevas tecnologías sigue siendo una asignatura pendiente para muchos padres y madres, esto no es una excusa razonable para dejar a sus hijos con una herramienta como Internet, que tanto puede servir para obtener ejercicios de matemáticas o para acceder a messenger, como para intercambiar contenidos pornográficos o lograr la fórmula par crear una bomba.
Internet es un arma de doble filo, y en este juego tienen más por perder los progenitores que los hijos, ya que éstos están más familiarizados y saben más del manejo de las tecnologías que los propios padres.
Desde los centros educativos se debería de informar y prevenir a los padres y madres al respecto. Bien sea por la falta de información sobre Internet, o por el desconocimiento sobre las fórmulas y herramientas de control de los contenidos del ordenador, lo que sí es cierto es que hay que buscar soluciones al respecto.
Considero urgente que los padres y madres aprendan a manejar el control de acceso a la Red y el bloqueo a ciertos contenidos. Pero considero oportuno y necesario que esto se desarrolle junto a otras medidas preventivas e informativas acerca del uso de Internet. Estas acciones deberían de desarrollarse de manera conjunta, ya que de nada vale que los padres controlen Internet en el ordenador familiar, si luego el niño o adolescente puede acceder desde cualquie otro ordenador a los contenidos con libertad.
No se trata únicamente de una cuestión de protección hacia los hijos "ocultándoles" la realidad, sino de educarlos hacia el conocimiento de la misma, mostrándoles el camino adecuado. Es decir, hay quienes defieden que los menores deberían de navegar con total libertad por la red, puesto que si están prevenidos acerca de los contenidos "malignos" que circulan por la red, no sentirán la necesidad de acceder a ellos. Si acceden a contenidos que no son beneficiosos por curiosidad o si dan con ellos por error, se ha de tratar el tema con naturalidad explicándoles los pros y contras de los contenidos que circulan por Internet.
Desde la iniciativa http://www.menorenlared.com/ se pretende cambiar el desconocimiento de los padres acerca de cómo instalar y hacer uso de los programas de protección informática, ya que, según el director del Inteco, existe un amplísimo porcentaje de usuarios que, por ejemplo, a pesar de poseer un programa antivirus, no lo tienen instalado en sus ordenadores, "porque no saben cómo hacerlo".
Este proyecto también facilitará material didáctico a los centros, para que los profesores expongan esta información a sus alumnos. Y a través de est portal se puede obtener gran variedad de software libre de protección antivirus para las computadoras.
Esta campaña busca reforzar la protección del menor ante los riesgos de Internet, aunque también persigue minimizar el peligro de infección de los ordenadores por virus informáticos y troyanos, ya que el 63% de los padres españoles que navegan en Internet comparten el ordenador con sus hijos.
He entrado a la página y he descubierto una sección para educadores que se titula: ¿Qué acecha a los menores? Trata de los usos que hacen los menores de Internet y de los principales riesgos que implican: el messenger, el correo, redes sociales y blog y los móviles. No tiene desperdicio.....está muy bien enfocada y es muy útil, ya que te proporciona variedad de información sobre la portección del ordenador de manera sintetizada y organizada por categorías. Te da soluciones y herramientas para un correcto uso de los servicios de Internet.
Por ejemplo, algo a lo que hay que prestar atención:
*Con el uso de los blogs: es aconsejable tomar precauciones para no publicar datos que puedan servir para identificar al usuario como un menor , o para conocer su lugar de vivienda, de estudio, etc. Es recomendable no dar el verdadero nombre en Internet sino un pseudónimo o “nick”.
*Con la navegación a través del teléfono móvil: existen los mismos riesgos por falta de protección que utilizando un ordenador normal, y también el spam o publicidad indiscriminada por medio de mensajes SMS. Muchos de ellos están relacionados con la pornografía.
GALICIA PIONERA A NIVEL EUROPA EN INCORPORAR EL ZAC BROWSER
EL PAÍS: S. V. - Santiago - 12/12/2008
http://www.elpais.com/articulo/Galicia/navegador/especial/abrira/Internet/ninos/autistas/elpepiautgal/20081212elpgal_12/Tes
El canadiense John LeSieur, inventor del primer navegador para pequeños con esta enfermedad, ha elegido Santiago para presentar su sistema por primera vez en Europa. El autor del denominado ZAC Browser, que diseñó para ayudar a un nieto con este trastorno, participará en unas jornadas organizadas por la Federación Autismo Galicia para presentar las aplicaciones informáticas que pueden ayudar a personas con discapacidades.
El navegador, que puede ser descargado de forma gratuita en la web de la federación (www.autismogalicia.org), incluye juegos y actividades para estos niños, que sufren dificultades de comunicación, intereses "restringidos" y un comportamiento repetitivo. Mañana a las 10 horas, en la Facultad de Filosofía de Santiago, el ZAC Browser será presentado por su creador y a las 13 horas se celebrará un taller didáctico para enseñar su funcionamiento.
Este software es una genial idea que surge del amor de un abuelo por su nieto, desde el conocimiento de la propia realidad de este trastorno ante las necesidades educativas de su nieto que padece autismo. Se trata de un software gratuito traducido a varios idiomas (inglés, francés y español) y que crea un ambiente controlado y adaptado a los individuos con autismo, con el fin de que puedan aprender divirtiéndose sin problemas.
Fomenta la diversión, el enriquecimiento y la libertad, entre otras cosas, ya que muestra a lo niños a interactuar con juegos y actividades. También sirve d apoyo a los padres y a todas las personas que quieran hacer uso del programa con fines educativos.
Las ventajas del uso de este software como material didáctico y educativo, son muchas:
- Permite a estos niños manejar Internet sin problemas, ya que simplifica la búqueda de contenidos y elimina los elementos que afectan a la mente de las personas que padecen esta enfermedad.
- Permite el bloqueo de teclas del PC para que el niño no se distraiga con elementos secundarios.
- Es apto para todo tipo de niño, ya que bloquea el acceso a contenidos no aptos: violentos, sexuales, etc.
Personalmente, tengo que señalar que esta idea me parece genial por el hecho de que es una herramienta muy útil para las personas que padecen este trastorno y para sus familiares y que es gratuita. He probado el programa y me parece muy entretenido, una oferta de ocio ideal y adecuada a las necesidades de este colectivo.
Si alguien quiere probarlo que entre directamente a su página web, no hace falta instalarlo, basta con ejecutarlo:
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